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臼井優
「Why/What/How」の質問: 答えを限定せず、思考を広げる拡大質問（オープンクエスチョン）を活用します。
傾聴と承認: 相手の言葉に真摯に耳を傾け、発言を承認することで、安心して考えられる環境を作ります。
「待つ」ことの重要性: すぐに答えを求めず、相手が考えを深め、「ぼーっとする時間」も確保することが、ひらめきにつながります。
ティーチングとの使い分け: 新人など、基礎知識が必要な段階ではティーチング、応用や自律性を促したい場合にコーチングが有効です。
具体的なプロセス例
信頼関係の構築: 安心できる対話の場を作る。
現状と課題の明確化: 「今、何が課題ですか？」「どうなりたいですか？」と問いかける。
目標設定と計画: 「そのために、まず何ができそうですか？」と自ら考えさせる。
行動へのコミット: 具体的な行動とコミットメントを引き出す。
このように、コーチングは単なる指導ではなく、相手の内なる力を引き出し、自ら成長していくための伴走型のアプローチです。
2臼井優
主な特徴と効果
主体性・自発性の向上: 「やらされ感」なく、自ら考え、行動するため、責任感と行動力が高まります。
「考える力」の育成: 質問を繰り返すことで、固定観念にとらわれず、多角的に物事を捉える力がつきます。
「気づき」と「成長」の促進: 問いかけによって、自分自身の思考パターンや問題の本質に気づき、解決への道筋を見つけやすくなります。
信頼関係の構築: 相手を尊重し、理解しようと努める姿勢が、信頼関係（ラポール）を深めます。
2臼井優
学級崩壊（授業が成立しない状態）や教員不足（なり手不足、長時間労働、質の低下）、保護者対応の負担増（理不尽なクレーム）、公教育への不信など、複数の問題が複合的に絡み合い、教育システム全体が機能不全に陥りつつある状況を指します。
特に少子化による学生減、教員の過重労働、指導力不足、社会の変化への対応の遅れなどが深刻化し、教育の質と持続可能性が脅かされています。
主な兆候と問題点
学級・授業の機能不全: 児童・生徒が指示に従わず、授業が成り立たない状態（学級崩壊）が長期化する。近年は、反抗的ではない「静かな崩壊」も増えている。
深刻な教員不足と質の低下: 教員のなり手不足、休職者の増加、採用試験の定員割れが起き、代替教員の確保も困難に。長時間労働や保護者対応の負担が大きく、教職の魅力が低下。
保護者との関係悪化: 「特別扱い」の要求や理不尽なクレームが増加し、教員が疲弊。教育現場が「戦場」化する側面も。
システム全体の機能不全: 制度変更への対応の遅れや、教育内容・政策への政治介入も指摘され、人材育成の土台が揺らいでいる。
背景にある要因
社会の変化: 少子化、価値観の多様化。
労働環境の問題: 教員の長時間労働、業務量の増加（部活、保護者対応、事務作業）。
教育政策: 「学力向上」の名の下での画一化や市場化の推進、公教育の「サービス業化」。
保護者意識の変化: 子どもへの過度な期待、学校への過度な要求。
「崩壊」を乗り越えるための動き
学校・教員側の対応: チーム・ティーチングの導入、ICT活用、働き方改革の推進（部活指導の負担軽減など）。
教育委員会・国: 教員採用の改善、勤務環境の改善、業務の効率化などを目指す。
地域・保護者との連携: 「共に子どもを育てる」意識の共有、クレーム対応の改善。
教育機関の崩壊は、単なる学校の問題に留まらず、将来の社会を担う人材育成の基盤が揺らぐ国家的な課題として認識されています。
臼井優
考えさせるコーチングのポイント
ティーチングとの違い: 答えを教えるのではなく、相手の中から答えを引き出す。
質問の活用: 「なぜ？」「何を？」「どうすれば？」といった開かれた質問（オープンクエスチョン）で思考を深める。
傾聴と承認: 相手の話を深く聞き、理解と承認を示すことで信頼関係を築く。
沈黙を恐れない: 相手が考えるための「間」を大切にし、待つ姿勢が重要。
主体性の促進: 自分で出した答えだからこそ納得感が高く、行動へのコミットメントが強まる。
具体的なステップ: 信頼関係構築→現状確認→目標設定→計画・行動→フォローのサイクルを回す。
具体的な問いかけの例
「今、何に一番困っていますか？」
「それを達成するために、何ができますか？」
「もし〇〇（資源や方法）を使えたら、どうなりますか？」
「何が障害になっていますか？」
「次の一歩として、具体的に何から始めますか？」
期待される効果
部下やメンバーの自律性・主体性の向上。
問題解決能力や思考力の育成。
モチベーションとエンゲージメントの向上。
目標達成への行動力と責任感の強化。
注意点
新人の場合は、ある程度教える（ティーチング）部分も必要。
経験豊富な上司でも、自分の答えを押し付けず、相手の最適解を探る姿勢が大切。
2
ヒロ🦻【えんの木】
（アメリカの心理職になるためのステップを私見で５つに分けてみた）
ステップ１「入学直後」
子どもを担当する。近隣の学校区の小学校、 中学などのスクールカウンセラーの見習いなどから実習をスタートさせ、まず子どもに会う事から臨床訓練が始まる
ステップ２「クリニックなどの外勤」
成人に慣れる
ステップ３「病院の入院患者」
ステップ４「フルタイムのインターンシップ」
・1500時間の勤務時間をこなし、資格試験を受けるために必要なスーパービジョン時間の消化が義務。
ステップ５「資格試験」
・学内で実施されるプロフェッショナル認定資格試験に合格後、博士論文を提出して卒業、ようやくクリニカルサイコロジストのライセンスを受ける資格が与えられる。その後日本でいうと弁護士資格レベルの高難易度のライセンス試験に合格するとクリニカルサイコロジストになれる。
２．学習体制
・治療原理などを学ぶ部分と実技訓練が明確に分かれている。
①テキストから学習するクラス…理論、治療原理、機序などを学ぶ。Ph.Dの教授などがそれらを教える
②実践訓練のラボ…①と並行して必ず実際の患者・CLと実践訓練実施する。履修のために患者・CLを担当していなければならない。
・療法を実践しセッションを録音してティーチング・アシスタントから指導を受ける
・Psy.Dから、定期的SV
クラスで実際の面談の音声や画像を発表して評価を受ける、密室の訓練もできずSVや上級生の目が必ず入る仕組みになっていてこっそりと練習はできない。
↓
できないと単位は認められない
例）認知行動療法は1年間、精神分析では2年間。
３．スーパービジョン
・アメリカでは修士レベルの場合、資格試験に受からないとスーパーバイザーになれない
・修士号が終わると州発行の仮のライセンスを取ることが出来（正式に「〜の専門」と言うことはできない）、「サイコロジカル・アシスタント」へ。勤務先のスーパーバイザーの下で学外のクリニックなどに勤務することができる。
・博士レベルのコースでは臨床訓練の中でスーパービジョンの実施方法・訓練法も学ぶ。5年間かかり初めの2年間で修士論文を提出すると同時に実技審査。コミュニケーションなどの基礎技術が評価され、満足な成績を収められない場合は退学になり、そのハードルを越えて残った者が博士課程の3年目以降に進む。最後の1年間は、外部での有給フルタイムのインターンシップしながら博士論文を書く。その後ポスドクになり、ポスドクで学んだことが専門分野になる
・スーパーバイザーはクリニックや病院などの臨床現場に一定時間以上勤務しているライセンスを持った先輩セラピスト。そして、患者・クライエントの面接料の半分がスーパーバイザーに行く。スーパーバイザーは最大5人までスーパーバイジーを持てるので、5人の見習いが稼ぐ半分の額がスーパーバイザーに行く仕組み。しかし、万が一患者が自殺したりすると責任はスーパーバイザーが負う（米国では、凡そ1億円の賠償金）ため、スーパーバイザーは真剣に指導監督をしなければならない。その分、スーパーバイジー5人の半分の稼ぎが自分に上がってくることになるので、米国のサイコロジストは概して高収入
【参考】
堀越（2024）米国における心理士の実際, 武蔵野大学認知行動療法研究所
【ベストコメント】
じゃあ、話題を変えましょうか！笑
ところで、最近寒くなりましたよねぇ！！！！！
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臼井優
国立大学法学部卒 法律系国家資格３種保有 就職氷河期世代 元僧侶 趣味・特技 サッカー、バスケ、ボクシング、テコンドー、茶道、書道、華道、サックス、ドラム、読書、カフェ巡り、音楽鑑賞、ストレッチ、筋膜リリース、他人のデートコースを考えること 家庭教師、予備校講師、各大学でのエクステンション講座担当 担当科目・領域 小～高、文系科目全て、公務員試験全領域、面接、ES添削、マナー、論文添削等々
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ヒロ🦻【えんの木】
公認心理師。心理学系の配信してます。
StandFMと同時配信をしています。
荒らしや不穏なリスナーさんは躊躇せずブロックします。
StandFM→https://stand.fm/channels/618533ef3db982af52b6cc44
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やぴ！
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