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风是抓不住的，花也会凋谢。人总要学会和不属于自己的东西说再见，当你不再奢望遥不可及，很多美好将触手可得。
我大概永远也学不会，赤裸裸的表达自己的需求与情感。好比伸手去触碰一朵玫瑰，玫瑰那么美，我就会想玫瑰真的属于我吗？
我总是假装自己并不需要。可我又期盼着他人能够真正的看穿我，把那朵玫瑰小心翼翼的送到我的手里……

我一直在等。等一场恰到好处的风，等一个愿意为我驻足的人，等自己终于有勇气伸手的刹那等，让时间变得透明而绵长。我在等那朵玫瑰恰好盛开到七分，等自己的影子被夕阳拉得足够瘦长，等某个眼神能穿透我所有的伪装。我在等一个不必说“我要”也能被懂得的瞬间——就像露珠等待清晨，星辰等待夜幕，这是一种寂静的、充满期盼的守候。

这份等待，渐渐让我明白：真正美好的不是摘下玫瑰的瞬间，而是手指悬在半空时，心里那份既害怕又憧憬的颤动。我在等待中看清了自己的怯懦与渴望，也看清了那朵玫瑰之所以珍贵，不仅因它的美，更因我为之停留的每一寸时光。

如今我依然在等。但不再焦灼地望向路的尽头，而是学会了在等待的土壤里栽种自己的花期。当我开始欣赏薄雾中的远山轮廓，当我能为一场不期而遇的雨写下几行诗句，当我发现心底的话已能落在纸上，哪怕依然无法说出口——我才懂得，等待从不是时间的荒废，而是生命必不可少的沉淀。

或许某天，当我不再执着于玫瑰是否属于我，那朵等待已久的花会轻轻落在我的掌心。或者不会。但这已不那么重要。因为在漫长的等待中，我早已把自己等成了一片沃土——既能滋养他人的路过，更能承载自己的绽放。

原来“等”的尽头，不是得到，而是读懂。读懂了风为何自由，花为何凋落，而我又为何在无数次欲言又止后，依然选择相信下一个清晨。

※2026年1月20日Geminiにより作成しました。

はじめに：沈みゆく「教育の船」
森永卓郎氏がその著書『保身の経済学　三五館シンシャ』で警鐘を鳴らす通り、日本の公立学校における教員採用試験の倍率は、この10年で劇的に低下しました。かつて「聖職」とも呼ばれ、安定した人気の職業であった教師という仕事がいま、深刻な「担い手不足」に直面しています。

一方で、学校現場を見渡せば、不登校児童生徒の数は過去最多を更新し続けています。この二つの事象は偶然の重なりではありません。「教員の余裕の喪失」と「子供たちのSOS」は、同じコインの裏表なのです。本記事では、公的データを用いながら、なぜ教育現場がブラック化し、塾などの民間教育へ人材が流出しているのか、その構造的欠陥を暴きます。

1. データで見る「教員不足」の衝撃的な現実

ここ十年で公立学校教員採用試験の受験者数が５万人以上減少している。
『森永卓郎　保身の経済学　三五館シンシャ』

まず、提示されたグラフが示す事実を整理しましょう。

志願者数の激減： 2015年度には約17万人を超えていた受験者数は、2024年度には12万人程度まで減少しています。

倍率の低下：かつては5倍、10倍が当たり前だった小学校教員などの採用倍率は、自治体によっては1倍台に突入し、「名前を書けば受かる」とまで揶揄される異常事態です。

文部科学省の調査（令和3年度「教職員勤務実態調査」）によれば、小学校教諭の約3割、中学校教諭の約6割が「過労死ライン」とされる月80時間以上の時間外労働を行っています。この「命を削る労働環境」が可視化されたことで、優秀な学生が教職を敬遠するようになったのは自明の理です。

※以下、森永卓郎　保身の経済学　三五館シンシャ

保身の経済学――われわれはどう行動すべきか？ (森永卓郎シリーズ)

2. 「生徒が減ったのになぜ忙しい？」のパラドックス
よく一般的に「少子化で児童・生徒数は減っているのだから、教員の負担は減っているはずだ」という声を聞きます。しかし、これは現場の実態を無視した誤解です。

業務の「高度化」と「多様化」
1980年代と比較して、クラスあたりの人数は減少傾向にありますが、教員一人あたりに求められる業務の質と量は激増しています。

ICT教育の導入：タブレット端末の管理、授業準備のデジタル化。

特別支援教育のニーズ増：発達障害への理解と、個別の指導計画作成。

英語教育の早期化：小学校での教科化による教材研究の増加。

「ケア」の増大
現代の学校は、かつての「勉強を教える場所」から「福祉の最前線」へと変質しました。家庭の貧困、虐待、ヤングケアラーといった複雑な背景を持つ生徒への対応、さらには保護者からの過度な要望（いわゆるモンスターペアレント対応）に、教員の精神的エネルギーの多くが割かれています。

3. 「不登校急増」との密接な関連性：担任はもう限界だ
文部科学省の発表によると、2023年度の小中学校における不登校者数は約30万人と、過去最多を記録しました。

教員の余裕が「安全基地」を奪う
不登校の要因は様々ですが、大きな要因の一つに「学校環境のしんどさ」があります。教員不足により、一人の教員が抱える負担が限界に達すると、「生徒一人ひとりの細かな変化に気づく余裕」が失われます。いじめの予兆、学習のつまずき、家庭での悩み。これらを汲み取る「心の余白」が教師にないため、子供たちは孤立し、学校が「安心できない場所」へと変わってしまうのです。

悪循環のサイクル
教員不足で一人ひとりの負担増。

余裕がなくなり、学級経営が荒れる。

不登校や問題行動が増加。

その対応でさらに教員が疲弊し、離職・休職（精神疾患による休職者は年間6,000人超）。

さらに教員不足が加速。

この「地獄のループ」が、現在の日本教育を蝕んでいます。

4. 部活動という「聖域なきブラックボックス」
教員の負担を議論する上で避けて通れないのが、部活動の問題です。

日本の部活動は、世界的に見ても極めて特殊な「教員のボランティア精神」によって支えられています。土日の遠征、平日の夜遅くまでの指導。これらは給与体系（教職調整額4%のみを支給する「給特法」）において、事実上の「定額働かせ放題」となっています。

多くの若者が「スポーツは教えたいが、自分のプライベートをすべて捧げるのは無理だ」と感じるようになり、結果として志願者が減る。部活動の地域移行が進められてはいますが、予算や受け皿の問題で遅々として進まず、現場の教員は今日も「授業の準備を後回しにして部活指導」に当たっています。

5. 優秀な人材はどこへ消えたのか？「塾・教育産業」への流出
教員免許を持ち、教育への情熱がある若者はどこへ行ったのでしょうか。その多くは、塾、予備校、エドテック（教育IT企業）へと流れています。

民間と公教育のコントラスト
評価の明確化：塾では実績や人気が給与に直結しますが、公立校ではどれだけ頑張っても横並びの給与体系です。

業務の純粋性：塾講師は「教えること」に集中できます。生活指導や給食指導、部活動、膨大な事務作業に追われることはありません。

ワークライフバランス：民間企業である教育産業は、昨今の働き方改革により、公立校よりもはるかに労働環境の整備が進んでいます。

教育の質を支えるべき「人」という資源が、公教育というブラックホールから、より健全な民間市場へと吸い上げられているのが現状です。

6. 結論：日本の未来を守るための「保身」からの脱却
森永卓郎氏が説く「保身」とは、組織や利権を守るために本質を隠蔽することを指します。文部科学省や各自治体は、これまで「教員のやりがい」という言葉でこの問題を覆い隠してきました。しかし、もはや限界です。

私たちが直面しているのは、単なる人手不足ではなく、「教育を通じた国力衰退」です。

必要な処方箋
給特法の抜本的見直し：残業代を適正に支払い、「働かせ放題」に終止符を打つこと。

教員免許更新制の失敗を認め、参入障壁を下げる：社会人経験者の積極採用。

「学校でやること」の断捨離：部活動、登下校指導、給食費徴収などはすべて外部委託し、教師を「授業」に返すべきです。

不登校の子供たちが増えているのは、社会が変わったからだけではありません。学校というシステムが、現代の負荷に耐えきれず軋みを上げているからです。教師に笑顔が戻らなければ、子供たちが学校で笑える日は来ないでしょう。

教育を「コスト」ではなく「投資」と捉え直し、予算を投じること。それが、この10年の凋落から脱する唯一の道です。

#教員不足 #不登校 #働き方改革 #森永卓郎 #教育問題

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