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学生生活最後？の長期休み楽しみます✊
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おあげ。
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大学卒業リーチ‼️‼️
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れみ
3学期言語活動「なぜ科学を学ぶか」
問題な状況の具体例を最低1つ
文体に対する考察
本文を読み筆者の意図や文体からなぜ この文章を書いたのか、なぜこのように書いたのかを考えてみよう。(400字程度)
普通にめんどいっw今からやります！w(現在授業中でこれやれって論国の先生に言われたっw)
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もうのびない
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臼井優
その効力は大綱的・基準的であり、各学校の創意工夫も求められる「大綱的基準説」が有力です。最高裁の判例もその法規性を認めており、教育内容の根幹をなすものとして、学校現場での教育課程編成の基本となりますが、最低基準としての側面も持ち、発展的な内容の指導も許容されます。
法的根拠と位置づけ
学校教育法と施行規則: 学校教育法第33条（小学校）などに基づき、学校教育法施行規則で文部科学大臣が公示するものと定められています。
「教育課程の基準」: 全国的な教育水準を確保するための基準であり、各学校が編成する教育課程の指針となります。
法的性質と効力
法規としての性質: 国民の権利義務に関わる「法規」としての性格を持つと最高裁も判示しています（伝習館高校事件など）。
大綱的基準: 全ての条項が画一的に適用される最低基準ではなく、各学校が地域の状況や児童生徒の実態に応じて、創意工夫を凝らす余地がある「大綱的な基準」とされています。
法的拘束力: 単なる指導助言文書ではなく、法的拘束力（強制力）を持つとされていますが、その範囲については解釈が分かれることもあります。
現場での運用
「社会に開かれた教育課程」: 育成すべき資質・能力を明確にし、それを「何ができるようになるか」という観点で整理し、具体的な学びにつなげることが求められます。
発展的指導: 学習指導要領に示されていない内容でも、児童生徒の実態や興味・関心に応じて、発展的な内容を教えることは妨げられません。
このように、学習指導要領は法的な位置づけを持ちつつも、教育の多様性や個性を尊重する「大綱的基準」として、現場での柔軟な運用が期待されています。
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こぶ(･д･)ﾁｯ
15臼井優
2026年現在の主要な関係性は以下の通りです。
1. 設置者としての教育委員会（地方公共団体）
公立学校にとって、直接の上級行政庁は各自治体の教育委員会です。
人事権と管理権: 公立小中学校の教職員の人事権（採用・異動・免職）は都道府県教育委員会が持ち、学校の施設管理や備品購入などの予算執行は市区町村教育委員会が行います。
教育課程の編成: 学校は学習指導要領に基づき教育課程を編成しますが、最終的な管理権限は教育委員会にあります。
2. 文部科学省の役割
国（文科省）は、日本全国の教育水準を維持するための基準を策定します。
学習指導要領の策定: 教育内容のナショナル・スタンダードを決定します。
財政支援: 「義務教育費国庫負担法」に基づき、教職員給与の3分の1を国が負担するなどの財政措置を行います。
法整備: 教職調整法（給特法）の改正など、教員の働き方改革に向けた法的枠組みを構築します。
3. 学校の自律性と「校内分掌」
行政庁は監督権を持ちますが、学校現場には「学校の主体性」が認められています。
校長の権限: 内部の校務（教育活動の運営）については、校長が全責任を負い、教職員を指揮監督します。
学校運営協議会（コミュニティ・スクール）: 近年、地域住民が学校運営に参画する制度が普及し、教育委員会と学校の二者間関係に「地域」という新たな視点が加わっています。
4. 2026年現在の重点課題
働き方改革の加速: 上級行政庁による業務削減の指示と、現場での実効性の確保が焦点となっています。
GIGAスクール構想の深化: 端末の更新（第2期）に向け、国・自治体・学校間でのICT活用基準の同期が求められています。
不登校・いじめ対策: 行政庁による外部専門家（スクールカウンセラー等）の配置支援と、現場の対応力の連携が強化されています。
教育行政の詳細は、文部科学省公式サイトや各自治体の教育委員会ホームページで確認できます。
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