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ヒロ🦻【えんの木】
ルームにご参加下さった皆様有難うございました。
【予告】次回は4月5日（金）21：00～「やりたくないことと向き合うための方法」について語らいます。
今回は「教師の態度とやる気」について語らいました。
⚠️今回は古い論文で時代にそぐわないところがありますので、要注意⚠️
〇感情の役割
①正しいー間違え、良いー悪い、責任ー義務に関係する考えが感情を左右する
②①は行動をコントロールする機能をもち、次の結果を生む
例）お金に対する嫌悪感 → お金を稼ぐのは悪い → お金を稼ぐことをやめる…
〇教師の心境
【怒りを引き起こすパターン】
原因のコントロールが可能で、意図的で、個人の資質のせいだと思われる
【同情・哀れみ・思いやりを生むパターン】
苦しんでいて、コントロール不可能で、その人の責任ではないと思われる
↓
「努力不足で失敗したのを糾弾するのは、能力不足で失敗するよりも正当である」
「能力不足を責めるのは、努力不足で失敗するのと比べると不公平だ」
〇子どもは教師を見ている
Weinerら（1982）の実験
Q．「ある生徒がテストで失敗したのを見た先生が怒り・哀れみ・罪悪感・驚き・悲しみのどれかの感情を抱きました。この先生は生徒が失敗した原因をどう考えているでしょうか？」
①怒りが伝達した場合
先生は生徒の失敗の原因は努力不足だと思っていると思う（能力・教師自身や他の要因よりも）
※ 5歳児でも同様の推論をする
②哀れみが伝達した場合
先生は生徒の能力の低さが原因だと思っていると思う（努力不足や他の原因よりも）
※ 7歳児では能力不足を原因の推論に使うようになっていた
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コメント
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ぽめ
追い込んだらまず変化量の方が大事だし、ボール球を当てたって出来て単打だし、ゾーンの際に要求して甘くなる方が嫌なんだよな。
これはストレートでも同じ事が言える。
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梅水晶
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頭きり
それかイルカの人口ヒレみたいに樹脂カーボンみたいなしなるけど丈夫な素材付けてる？？
3
にゃん
胃痛・嘔吐・食欲不振・39℃以上の高熱
・咳・鼻水
でも38℃以下だと食欲無いけど元気
一緒の日に同じ症状の同じクラスのお友達も同じ症状らしい
熟睡できないのも相まって
弱ってきてるから可哀想
早く治って
1
えだな
2
はるざ
ウマい棒はカロリー43カロリーあるがコーンパウダーだから炭水化物が少なめ
安いし食いごたえあるし!助かる!
2
ゆい@不
わたしは飲み会が苦手で今日は一次会で帰って来られて良かった
朝早く遅刻せず行けた
昨日の夕方にディカフェ売り切れでフツーにコーヒー飲んだら全然眠れなくて午前中は会場の席でPC落としたのも気づかないくらい寝落ちしてもうてておもろ
今ホテルにいることが安心感
5
みく♪
終わって1時間経つけどまだ余韻に浸ってます、、、
うらいさんが名前（呼び捨て）呼んでくれて励ましてくれた、、、ありがとうすぎた、、、
単純やけど、それだけでまじでがんばれます、、、、、
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ミルク
メイン練習
Swim 50m * 4t Br 1.30 2H-1E-1H Time46
Rest 1min
Swim 50m * 3t Fr 1.30 1H-1E-1H Time36-35
Rest 1min
Swim 25m * 6t IMO 1.00 2H-1E-1H-1E-1H Time16-18-E-21-E-15
Total 1400m
Brもう一歩かな
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考察系o
せめてリアルタイムで映像ぐらい見てもいいじゃん！見さしてくれよ！まあそれでも撮るのはだめよー
見るのは個人の勝手なんで僕は遠慮なく見ます
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関連検索ワード
ヒロ🦻【えんの木】 投稿者
〇「ドンマイ」がいいのか？ Graham(1984)の実験 対象：小学六年生 設定：失敗させた後、①ある子には怒り ②ある子には同情を伝え ③他には何も伝えない Q．「自分が失敗した理由について、先生はどう思っていると思う？また自分ではどう思っている？」 怒り…先生は自分の努力不足だと思っていると思う。自分自身は努力不足かもしれないし能力が足りないのかもしれない 同情…先生は自分に能力がないと思っていると思う。自分自身も能力がないんだと思う。
ヒロ🦻【えんの木】 投稿者
【子どもにも教師の評価が伝達する】 教師が生徒Aの失敗に対して ・批難・怒りを向ける → 生徒B：Aの責任で、努力しないから悪い 【やる気↑】…努力すれば変えられる ・哀れみ → 生徒B：仕方ないことで、Aに責任はない 【やる気↓】…努力しても変えられない
ヒロ🦻【えんの木】 投稿者
〇子ども自身がどう見るかが大事 ・教師の対応のちがい自体は動機づけに影響しない ・生徒から見て「先生は自分のことを好き（嫌い）だから」 → 動機を左右 ・上記は他の生徒にも伝播する
ヒロ🦻【えんの木】 投稿者
関係性の中での 「やる気」 と指導者のことばがけの機能 名取洋典， 中澤潤， 福田幸男 - 横浜国立大学教育人間科学部紀要. I …, 2012 - ynu.repo.nii.ac.jp
ヒロ🦻【えんの木】 投稿者
【第三者の立場でどう見ていたか】 対象：５～9歳児 想定：先生が生徒が失敗したときに、怒っている・哀れみのパターン ・怒り…先生は「失敗した人に責任があり、先生は失敗した人のことを努力不足だと思っている」と思う ・同情・哀れみ…先生は「失敗した人には責任がないと思っているだろうし、能力不足だから仕方ないと思っている」と思う