１．サイエンティスト・プラクティショナーモデルとは｜ヒロ🦻【えんの木】の投稿-GRAVITY(グラビティ) SNS

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ヒロ🦻【えんの木】

2025/10/28

１．サイエンティスト・プラクティショナーモデルとは

・臨床心理学の訓練の理想的範型

①消費者…研究機関から発表される査定と処遇についての知見の吸収

②評価者…自分の実践ないし介入を経験科学的方法を駆使して評価し、アカウンタビリティを増大

③研究者…自分の研究結果を科学の社会に報告、研究仮説やデザインを自らの実践経験から作り出すこと

の3役割の統合を目指し生産的研究者、分析的実践家の育成

・自分の実践経験を踏まえる生産的サイエンティスト、あるいはリサーチの知見を組織的に思慮深く応用する優秀なプラクティショナーという人物像を描いている（Bernstein ＆ Kerr ，1993）

・日本語にすると「実践研究モデル」＝「実践(practice)」＋「研究(research/science)」→順番をひっくり返して「サイエンティスト・プラクティショナー」

・元来、臨床心理学の訓練モデルを表す用語であり、臨床研究と実践を目指す学生に科学者と実践家の両面を訓練し統合させようと、1940年代後半（1947年アメリカ心理学会で採択）に米国社会的な要請から構築された。

2．サイエンティスト・プラクティショナー・モデルの歴史

アメリカ心理学会で臨床心理学訓練委員会を組織し望ましい訓練プログラムを審議

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「臨床心理学大学院推奨訓練プログラム」として学会に報告され、機関誌アメリカン・サイコロジスト誌に掲載。臨床心理学専攻の大学院生に科学者と実践家の両面の技能を訓練すべきであると提言。

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1949年　米国精神健康研究所とアメリカ心理学会が共催した、コロラド州ボールダー市で行われた「ボールダー会議」で審議、満場一致で臨床心理専門家養成の範型として確立（Raimy ，1950）。

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臨床心理学に限らず、カウンセリグ心理学、学校心理学、産業心理学等の応用心理学の分野の訓練プログラムの範型となる。

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1990年フロリダ州ゲインズヴィルで全米心理学専門実践用サイエンティスト・プラクティショナー教育訓練会議開催。このモデルの重要性が再確認され、典型的カリキュラム成分を含む会議方針声明が発表（Belar＆ Perry，1992）。

３．「サイエンティスト・プラクティショナーモデルは役に立つのか！？」問題

・科学と実践の成分が分離し、バランスと統合が維持されない

・現実には研究と実践の不均衡と分裂を生み出すため、このモデルは有効ではないと批判される（Barlow　et.al．1984； Bernstein ＆ Kerr，1993）。

①臨床心理学を希望する新入生は実習の充実を熱望するが、大学側は科学の訓練を重視する。卒業生の大半はカウンセリング等の実践能力を必要とする職場に就職し、大学院時代に科学の訓練を受けても、

実践界に入ってしまうとジャーナルに論文も発表しなくなり、大学院で受けた実習プログラムの貧困さに不満を抱き続ける。

②大学等の研究機関に研究者として就職した少数の卒業生は実践経験が十分でなく、実践に役立つ研究という視点を見失う。

・しかし米国の応用行動分析学では、このモデルに込められた理想が当初から自覚され、実現する条件が明細化され、さらに新たな次元も追加され続けている

４．サイエンティスト・プラクティショナーモデルのアイデア

・サイエンティスト・プラクティショナーモデルを強化すべきとの主張も繰り返されてきた。

1990年の全米会議「心理学という変化する学問にとって、教育訓練のサイエンティスト・プラクティショナー・モデルは必要不可欠であり、科学と実践を結びつける技能にこそ、心理学が発展し人間の福祉に貞献し続け得る基盤があり、実践活動で科学的方法の駆使を願うサイコロジストにはこのモデルこそ理想である」

「論文投稿の少なさを実践家の研究離れの証拠と見るのは狭量であり、訓練の成果は実践家の日常の言動の伝達可能性となって表れるものであり、科学の訓練がそれを保障する」

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・大学等の研究者は現実世界の問題に通じ、社会に役立つ研究をせよ

・実践家は日常の実践を科学的知識に基づかせ、最高のサービスを提供せよ

・この理想は日本で実現されているとはいえず、それを可能にする条件も明確化されてはいない。